前不久，这样一则新闻引起网友们热议：一位妈妈发现自己初三的女儿用压岁钱网购了一台价值800多元，能够模仿笔迹的“写字机器人”用来抄写作业后，怒摔机器人，还把女儿骂了一顿。

现在的孩子都能用机器人代写作业了，该怪孩子太懒，还是黑科技太“黑”？

 

△初三女生网购智能机器人代写作业

网友们的评论更多是反思——我们让孩子学习的内容，为什么连机器都能做到？

我们知道，记忆（Remember）在布鲁姆的思维认知金字塔中只是处于最底层，但事实上大部分孩子的学习过程自始至终都停留在这一层次，许多教师与家长也倾向于只考查记忆内容——让孩子默写单词、背诵课文，看起来简单便捷，却让孩子苦不堪言。

为什么会这样？我们究竟该怎么教？孩子该怎么学？

4月22日至24日在北京举办的“典范英语第二十六期全国师资培训”中，诸多经验丰富的英语专家，为来自全国各地的一线教师带来了为期三天的精彩培训，一扫大家在英语教与学领域的重重疑惑。今天，我们就悄悄透露一些大咖们的看法和观点，供大家参考。

 

△来自全国各地的英语教师会聚一堂

1．怎样让孩子通过整本书阅读，越学越聪明，提高综合素养？

为什么孩子学的英语总是用不到，用的考不到，考的用不了？

在本期师资培训中，韩宝成教授为我们解开了疑惑。他指出，在我国外语教学中长期以来存在着“不整”的现象，主要表现为目标不整、内容不整和方法不整。但如今教师和家长往往把孩子学习英语的目标局限于对浅层语言知识的记忆和掌握上，忽视了语言学习的本质，一味地让孩子通过抄单词，析语法来记取零散的知识点。长此以往，孩子因“碎片化”学习而难以汲取到语言更深层的营养，难以通过学习语言来发展文化品格、思维品质与学习能力等综合素养，也难以提升英语学科核心素养。

 

△韩教授

那么，我们该如何帮助孩子摆脱这种“不整”的症结呢？

韩教授提出：语言学习，首先就要建立整体语言观。坚持整体学习理念，输入与输出并举，才能在学习语言与文化的同时，培养真正的综合语言运用能力和人文素养。

 

△学习能力和语言学习的“冰山”

如果将语言学习比作冰山，词汇语法都是冰山之上的表象。正如韩教授所说，不好的学习方法指导，会让孩子越学越笨。而好的方法与指导，可以让孩子养成良好的思维习惯，为孩子打开另一扇窗户，越学越聪明，为增值赋能。多年来，整体教学已在全国一些小学的故事阅读、中学的“文学圈”实践中落地开花。韩教授为大家介绍了全国“整进整出”优秀实验基地的优秀案例，让在场的老师们对整体教学的“魔力”惊叹不已。

2．如何让孩子从“Learn to Read”到“Read to Learn”？

前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让孩子变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”阅读能够提高我们的多元智能与综合能力，大量阅读故事和文学读本也是学好英语的最佳途径。但孩子们似乎对阅读热情不高。我们该怎样培养孩子的阅读兴趣与阅读习惯，引导孩子成为一名独立、自由的阅读者呢？

首先，大量高质量的语言输入是语言习得的首要条件。连艳普老师指出，教师和家长首先要抓住孩子的语言关键期，通过大量的听、读输入来培养孩子的语感，引导孩子自然习得语言。其中，输入的语言必须有趣，且是“可理解”的，要符合孩子的心理特点和认知规律，与孩子的生活经历相关。

其次，在语言课堂上，教师要基于意义和思想，注重情节分析、人物理解和主题讨论，同时利用拼读促进阅读，解决孩子们的阅读障碍，让孩子读得越多越好，既能“Learn to Read”又能“Read to Learn”。

连老师还通过英国和国内教学实例生动介绍了如何开展外语特色教学、如何基于意义和思维对学生进行评价。她以《典范英语》为例，为老师们系统分析了拼读及原版绘本阅读体系的构建，讲解了如何在遵循“整体教学”引导孩子进行阅读的同时，开展故事教学和拼读教学，以及如何利用启发式教学、翻转课堂等高效科学的教学方法促进孩子综合学习能力和多元智能的发展。

 

△精彩的典范特色教学分享现场

在最后的讨论“如何让孩子爱上英文阅读”中，老师们以小组讨论，头脑风暴出了许多实用有效的，让孩子们爱上阅读的方法，我们在这里精选出几条分享给大家：

如何让孩子爱上英文阅读

01. 为孩子创造可以接触到大量书籍的阅读环境；

02. 尊重孩子，让孩子选择自己喜欢的学习内容，增加参与感，激发对文本的兴趣；

03. 通过改编小故事、经典的句子或耳熟能详的歌曲来引导孩子发挥想象力进行输出，进而增加对文本的兴趣；

04. 与孩子进行主观问答或辩论对抗赛，让孩子深入对文本的思考；

……

3．如何讲好故事，让孩子们借故事开启思维之旅？

关于故事课堂，很多教师和家长都很疑惑：我们该怎样让孩子把故事听下去，在听故事时爱上英语，同时达到思维能力和综合学习能力的锻炼与发展？

 

△故事教学课堂实操分享现场

邓丽娇老师认为，孩子天生喜欢故事，教师和家长可以通过看图讲故事，引导孩子激发兴趣，深入理解故事。此时教师和家长应该扮演着引导者、启发者和表演者的角色——或娓娓道来，或生动演绎，或联系实际，只有调动孩子的多种感官，才能够让孩子真正进入学习状态，达到综合学习能力的提高。接下来，可以通过让孩子听录音和模仿、朗读来整体感知故事，培养听读能力。

另外，邓老师结合“布鲁姆教育目标分类理论”的6个层次，详细阐释了教师和家长该如何引导学生开展不同思维层次的输出活动。如复述、表演、讨论、人物分析等，不仅能让孩子巩固和加深对内容的理解，同时还能启发思考，达到拓展高阶思维的目的。

4．怎样更高效地帮孩子过渡到独立自主阅读？

我们都知道，拼读可以帮助我们扫清阅读和听读中的诸多词汇障碍，掌握拼读规律是学好英语的突破口。但我们又该怎样更高效地“以拼读促阅读”，帮助孩子过渡到独立自主阅读呢？

 

△拼读课题实操分享实况

翁志敏老师在本期培训中，为大家详细介绍了拼读教学的内容与方法，同时对如何为孩子开展拼读教学给出了建议：在准备阶段，教师和家长可以引导孩子每天坚持听力积累，通过儿歌、动画和绘本进行音义积累，在孩子养成了语音意识和音素意识后，通过在情境和故事中系统训练拼读规律，培养——

“blending”，“segmenting”和“handwriting”三大拼读技能，帮助孩子逐渐建立音形对应关系，继而鼓励孩子使用有趣的故事书进行独立认读。

翁老师还指出，教师和家长可采用有“意义”的拼读活动强化孩子对发音规律的掌握，激发孩子的兴趣，让孩子在有意义的情境和游戏中练习巩固拼读技能，做到音、形、义对应，实现“见词能读，听音能写”。

△《典范英语——少儿英语拼读教程》，能让孩子在有意义的情境和游戏中学好自然拼读

很多老师和家长也很关注如何在日常为孩子渗透拼读规律。翁老师指出，可以为孩子创设类母语环境，增加听、读、看等多模态的输入，比如选择有趣、有情节、有韵律感的书籍，让拼读回归到阅读，使孩子在愉快的阅读体验中巩固拼读能力，尽早实现自主阅读。

5．教出英语这么棒的小学生，老师究竟有什么“秘诀”？

三年级的小学生，为什么能拥有清晰的逻辑、自信自如的英文表达、纯正地道的语音语调？

六年级的孩子，如何将英文课变成一场精彩震撼的“魔幻舞台剧”？

一堂真实、优秀的典范课，究竟是什么样的？在家长和教师将诸多科学、高效的理论付诸实践时，又该注意些什么？

 

△袁老师有趣的课堂时刻

在理论学习后，参训教师们来到北京朝阳外语小学，观摩了两场不同年级的精彩典范英语示范课。

袁昕老师和三年级的孩子们为大家带来了《典范英语》（3b-L10）The Old Tree Stump的示范课。在这节典范课堂中，老师不再是传统课堂中演“独角戏”的角色，而是一名组织、引导者，将课堂还给学生。袁老师首先通过小动画引入，让孩子们对关键词语有了深刻的印象及动态化的理解。在upside down questions环节，袁老师引导学生自主提问，并请提问者自己选择同学来回答，做到了以学生为中心，同时让孩子们深入理解文章内容，学会反思性提问。接下来，袁老师引导学生根据图片再进行讲故事，孩子们的奇思妙想赢得了在场观摩老师们的阵阵掌声。最后，老师又对每个学生给出了非常具体的评价标准。

为什么孩子们这么活跃，讲的故事、提出的问题也富有逻辑与创造力？袁老师在之后的分享中才揭晓了谜底——原来，从一年级起，他就开始引导孩子们进行提问，从最开始老师的示范，到让孩子们提出问题，逐渐增加了孩子们提问的难度与内容，让孩子们学会提问，领导力、创新力、想象力、思维能力和综合语言能力都得到了逐步提升。会后老师纷纷留言，也对此感叹道：“从小的积累，特别重要！”

而在巴音老师《典范英语》（ 9-Book 2）The Personality Potion的课堂，巴老师首先播放了《大力水手》中变身的片段，将孩子们带入到故事情境中，更加深刻地体会到人物情感和心理。接下来，六年级的孩子们“演技狂飙”的表演让参训教师们着实感到惊艳。巴音老师表示，平时自己也会多和家长沟通，让家长和孩子在家一起进行表演、分角色配音的练习，这不仅促进了亲子关系，还能让孩子锻炼地道的英语，“玩中学，学中玩”。

 

△巴音老师生动的授课现场

参训教师都非常渴望了解孩子们是如何做到从1到6年级，就达到阅读量40w+的，巴音老师分享道，落实“整本书阅读”的理念，非常关键。整进整出的教育理念让教师的教学方式、学生的学习方式和思维方式发生变化，对提升语言综合运用能力、思维能力和文化理解力效果显现。

最后，《英语世界》前主编、课题组兼职研究员魏令查教授对两节示范课进行了点评。他总结道，传统课堂中，是以教师为主体，老师备课轻松，上课劳累，学生也难以听进去。而典范课堂是以学生为中心，老师课前需要较多准备，但课堂上轻松，一组组引导孩子自主习得。他还提出，素养和能力的区别在于能力是“能”，而素养是“不为也，非不能也”，家长和教师应该注重培养孩子的“语言能力素养”，而不仅仅是“语言能力”。

6．怎样引导孩子从阅读走向创作？

哈佛教育专家Tony Wagner提出：在中国，90%的孩子不会正确的英语写作。那我们究竟该如何培养孩子的英文写作能力呢？

来自首都师范大学外国语学院英语系的崔琳琳副教授，为我们分享了自己五年间以家庭学堂模式开展的《典范英语》读写结合教学实践经验。崔老师和北京外国语大学盖淑华副教授一起，带领三名小孩子利用周末时间，五年内读完了《典范英语》1-9级，阅读量达30余万字，并逐渐摸索出“以读促写”提升孩子写作能力的三个关键阶段，从一句话到一段文的循序渐进，让孩子逐渐从一名阅读者转变为一名创作者，同时拓展了自己的逻辑思维能力和语言运用能力。

 

△让孩子逐渐成为“创作者”的三个阶段

贵州省睿思教育负责人田婷老师为我们分享了如何引导小学生进行创意写作的很多实用教学经验。她提出了“什么时候创意写作”的四个要点：“Whenever，However，Everywhere，Naturally taken there”。她表示：孩子不是不会写，而是不敢写。我们不要用各种条条框框限制了孩子的想象力，而应该引导孩子以各种各样的输出方式自由写作，阶段性引导孩子扩展写作的内容，进行即兴故事创作、做海报等等活动都是很好的方法。最后，田老师总结道，给孩子一点点创意，孩子能够给你更多意想不到的惊喜！

　　正如叶圣陶先生所说：“善读必易于达到善写，善写亦有裨于善读。”我们不禁感叹，将读写落实到实际，才能够真正提高孩子的思维层次和综合学习能力呐！

 

△朝阳外小孩子们的作品

“如果你的方向错了，那速度就无关紧要了。”如果我们想要让孩子的英语学习打破“学的用不到，用的考不到，考的用不了”，第一步就要更新我们的教育理念，找到正确的方向——以培养孩子的英语学科核心素养，培养孩子成为一名完整的“人”为目标，再用科学、高效的方法来助力。在前进的路上，我们一直在努力！

你觉得我们为大家摘取的上述理念和方法对你哪些启发？欢迎大家留言讨论！