编者按：《典范英语》自问世以来，好评如潮，风靡全国，深受广大英语教师、学生和家长的青睐。在我国应试教育如火如荼、英语学习材料琳琅满目的今天，一套原版引进的少儿英语素质教育的教材，何以风靡全国，受到如此青睐？

一、当前我国基础英语教育存在诸多误区

中小学英语教育已经成为广大教师和家长普遍关心的话题。然而在我国，学校、家庭和学生在英语上花的时间和精力越来越多，收效却并不理想。究其原因，主要是受应试教育的影响，学生成为应付考试的机器，违背了语言学习的基本规律，再加之外语教育理念、教学内容和教学方法存在的诸多问题，阻碍了学生综合语言素养的提升。

1. 缺乏以学生发展为本位的教育理念

教育是国家发展的基石，教育事关民族兴旺、人民福祉和国家未来。2010年7月，全国教育工作会议指出，“素质教育是教育改革发展的战略主题，是贯彻党的教育方针的时代要求”，并指出要培养全面发展的优秀人才，必须树立先进的教育理念，敢于冲破传统观念的束缚，在办学体制、教学内容、教育方法、评价方式等方面进行大胆的探索和改革。

然而在我国基础英语教育领域，教师和家长的教育理念依然存在诸多误区，许多人认为语言仅仅是一种交流的工具，只看到了语言的工具性和实用性，忽视了语言的人文性，忽视了语言教育对学生心智、个性、情感和人文素养的培养。这是一种浅薄的教学理念，它不仅扼杀了学生的兴趣和想象力，也违背了语言教育的客观规律。

2. 缺乏能够激发学生学习兴趣的学习材料

在错误教育理念的影响下，人们对英语学习材料的选择往往陷入一种误区，认为选择与考试配套的材料能立即提高考试成绩，但实际效果往往事倍功半，而且由于这类材料枯燥乏味，使学生对英语学习产生厌烦情绪，甚至是抵触情绪，学习积极性大大降低。许多学生学了十几年的英语，到了大学依然无法开口，更谈不上运用英语进行有效的沟通和交流。

目前，广大中小学生除了英语课本和练习册之外，接触的英语材料十分有限。而所接触的有限的英语材料又往往缺乏科学的语言习得理论作支撑。一些闭门造车、随意改编的英语学习材料要么内容肤浅，要么语言不规范，加之采用传统、机械的方法进行训练，使学生产生厌学情绪，学习效率下降，成绩不理想，更无法养成用英语正确思维的习惯，阻碍了学生综合语言素养的提高。

3. 缺乏符合语言习得规律的教学方法

纵观我国当前的基础英语教育，在教学方法上普遍存在两方面的弊端。首先，受考试的影响，英语教学往往围着考试转，教师们在各类考试题型的“指挥”下，通常注重语言知识的灌输，强调背单词、记句型、抠语法、做习题，“填鸭式”式的“题海战术”使学生们埋头于枯燥的作业中。我国英语教学中普遍提倡的“交际”、“任务”教学法，又往往以满足到英语国家生存的实用话题为基础，语言和内容简单乏味，教学模式程式化，加之语言和内容简单枯燥，学生无法体会“实用英语”之外的文字所蕴含的深刻内涵，更无法真正欣赏到语言的魅力。

二、科学先进的语言习得理论在《典范英语》中的运用

本着对我国儿童英语学习的关切和对我国基础英语教育的重视，《典范英语》专家组先后组织数百名英语教育专家和英语教育工作者，在全国数百所中小学校开展了实验研究，通过系统的理论研究和教学实验研究，充分证明《典范英语》在英语教学过程中能够切实提高学生的成绩以及综合语言素养，并形成了一套更为科学有效的教育模式和方法。

1. 可理解性的语言输入是语言习得的关键因素

Krashen的“输入假设”指出，人们习得语言的过程需要理解信息，即接受“可理解性输入”。可理解性输入是语言习得的必要条件和关键因素。他把可理解性输入定义为“i +1”，其中“i”代表语言学习者当前的语言知识或能力水平，而语言学习者接触到适合自己能力水平的语言输入应该是“i +1”，这表示语言输入中应包含至少一个或少量的新的知识点。如果学生平时积累得太少，输入量就不足以产生输出，无法形成自然流畅的语言表达。

根据这一假设，语言输入必须具备以下特点，语言习得才有可能发生。首先是“可理解性”，学习者无法理解的信息输入是一种无效的输入，很难引起学生的注意，即便引起了学生的注意，学习者也很难对其做进一步加工，使之从短时记忆转入长时记忆，并最终纳入已有的知识体系当中；其次是“足够的输入量”，语言的学习需要大量的积累，需要“多渠道的信息输入”以及“输入内容的多样性”；再次是“趣味性”，用学生感兴趣的语言材料引起学生的注意，从而为进一步加工处理信息提供条件；此外，还要考虑学习者的“情感因素”，即态度、情绪、动力、自信心等。

《典范英语》完全符合Krashen所说的语言输入的四点要求，它集可理解性、选材的丰富性和阅读的趣味性于一体，通过“原汁原味的语言文字”、“生动有趣的插图绘本”以及“发音纯正的录音材料”，为学生提供了大量有趣的可理解性语言输入，营造出宽松、友好的学习氛围，能够充分调动学生的自信心和积极性，使其学习效率最大化。优质语言材料的大量输入，为语言吸收以及语言输出奠定了扎实的基础，为培养学生的英语思维习惯创造了先决条件。

2. 创造性的语言输出是语言习得的重要途径

针对Krashen的“输入假设”，Swain提出了“输出假设”（Output Hypothesis）。她认为语言理解和语言产出是截然不同的两种语言技能，语言产出能力只能通过促使语言学习者产出语言的活动——语言输出，即用所学语言进行口头或书面表达这一活动才能有效习得。Swain在她的输出理论中指出，语言输入仅仅使语言学习者习得了语言理解能力，而语言输出即产出能力包含大量创造性思维和创造性解决问题的技能，这些技能单纯靠语言输入是获取不到的。因而语言产出能力应该以接受语言输入培养起来的语言理解能力为前提和基础，然后通过积极的、有意义的、创造性的、大量的语言输出实践才能形成。

通过长期的英语教学实验，本项目的专家及实验基地的英语教师发现，学生在大量阅读《典范英语》的基础上，通过完成有意义的综合语言实践活动，词汇量扩大了，阅读速度提高了，口语表达和写作能力得到了显著提升，英语思维能力也有了很大提高。在有意义的语言输出过程中，如果学生发现自己不能准确表达自己的意思，会主动采取措施，进而激发出更大的学习兴趣和学习动力。

《典范英语》提倡“自主、自觉、自然习得”的外语教育理念。通过启发式教学和大量的语言输入，学生在老师的指导下“整体感悟英语，整体吸收英语，整体输出英语”，不仅激发了他们的想象力和创造力，增强了他们的自信心，更培养了他们用英语整体思维和表达的习惯。

3. 生动有趣的学习内容是语言习得的主要动力

教育心理学领域有关学生学习动机的研究表明，学生的兴趣是推动学生学习的动力。中小学阶段的学生有着特殊的心理特点，在他们的学习过程中，兴趣起着十分重要的作用，学生学习积极性的提高同教材的趣味性密切相关。爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”中国教育学会会长顾明远教授也曾强调：“没有爱就没有教育，没有兴趣就没有学习。”激发和培养学习兴趣，是提高学习效率的重要途径，语言学习的过程更是如此。由兴趣主导的语言学习，会使学生把习得的语言自然地内化成为其语言体系的一部分，收效持久而稳固。

《典范英语》正是把激发学习兴趣作为英语学习的第一要义，强调“融语言学习于故事和文学读本之中”，注重选择具有知识性、趣味性和可读性的语言材料，语言鲜活地道，内容引人入胜，插图精致优美，让学生不再觉得学习英语是一件枯燥乏味的事情。教材由浅入深，循序渐进，故事的内容由十分简短的短句，逐渐过渡到生动有趣的长句，主要词汇和句型在故事中反复出现，让一些较难的内容变得轻松易学，最终取得最佳的学习效果。

4. 认知能力的协同发展是语言习得的必要条件

认知语言学认为，人的语言能力不是一种独立的能力，而是跟人的一般认知能力密切相关。基于认知语言学的外语教学，特别强调认知和情感因素在语言学习中的作用，强调整体性教学，认为语言教学不能仅仅传授语言知识和语言技能，要重视认知和情感的重要性，主张扩展学习者的百科知识和培养学生的社会文化素养，进而实现语言、文化、思维三位一体的全面发展。换句话说，语言教育的目标应该是“学文化、启心智、爱生命”。

国家英语课程标准指出，英语是我国中小学生的一门必修课程，承担着“开发智力、开拓视野、启迪思维、陶冶情操、了解文化差异、树立良好的世界观”的任务。这是素质教育的要求，英语课程的教学必须满足这些要求。《典范英语》正是出于这样的目的精心设计和创作的，它不以“交际”、“语法”、“功能”为纲，不以“实用”、“速成”为目标，而以学生的“精神世界”为重，以培养学生的想象能力和思维能力，提高学生的综合语言素养为目标。

三、《典范英语》成为我国基础英语教育的“引领者”

《典范英语》教学实验旨在探讨新课标颁布实施后，如何转变广大中小学英语教师的教育理念和教学观念，如何改进以应试为主导的教学方法，如何激发和培养学生学习英语的兴趣，调动学生的主动性和积极性，从而实现真正的英语素质教育，在短时间内大幅度提高学生的英语综合能力。经过全国范围内的长期实验探索，充分证实了它的教育理念的先进性、教材内容的科学性，以及教学方法的有效性。

1. 全新基础英语教育理念的“引领者”

实施英语素质教育，意味着必须改变传统的教育理念。《典范英语》提出了“让中国的孩子和英国儿童同步学习英语”的教育理念，即通过有选择地使用英语母语学习材料、听原声录音以及采用原汁原味的课堂教学方法，让中国学生体验英语国家儿童学习母语的情境和氛围，同他们一样接受纯正的语言熏陶和学习。《典范英语》的教学实验证明，我们的学生从小学的故事阅读到中学的文学读本阅读完全适应，毫无困难。学生在阅读原版的语言材料过程中完整地体验英语、感悟英语、吸收英语，在大量的语言输入和输出基础上，逐步形成英语语感，从而回归语言自然习得的本质。

《典范英语》引入的教育理念和教学方法，符合学生的心理发展特点和语言教育规律，将语言的工具性和人文性融为一体，在激发学生兴趣的基础上，培养了学生的自信心以及自主学习的能力和习惯，改变了英语教育费时低效的局面。这也是它深受国内外众多教师和家长喜爱的重要原因。

2. 中小学生学习英语的“典范教材”

《典范英语》是一套从英国原版引进的阅读材料，使用范围遍及全球各地，在英国有80%的小学用它教学生学习母语，全球有130余个国家用它教学生学习外语。《典范英语》从中精选出几百个最适合我国中小学生学习的故事和文学读本，配有大量原版绘制的精美插图和纯正的录音材料，完全适合我国中小学生学习英语使用，它是一套融故事性、人文性、趣味性、权威性、系统性于一体的英语阅读教材。

融精彩故事、自然拼读和整体教学于一体是《典范英语》的一大特点。《典范英语》从一开始就通过生动有趣的故事引导学生学习并掌握英语的拼读规律，在学习英语单词时做到音形结合，看到单词就能拼读，无需查阅词典就能解决读音问题。这套教材的另一个突出特点是配套录音均由英国本土专业播音员录制，音质清晰、纯正、优美。跟读和模仿这样的录音材料，学生能够最快地形成语感，摆脱害羞和畏难情绪，能够自然地开口说英语，最终告别“哑巴英语”。

我国知名外语专家曾经高度评价《典范英语》，称赞它是我国中小学生不可多得的英语阅读材料。国内媒体也报道说：“《典范英语》开创了我国有选择地采用英语国家母语教学材料进行系统外语教育的先河，为我国基础英语教育注入了一股新鲜的血液，不愧为中小学生学习英语的‘典范教材’。”

3. 全国性教学实验取得丰硕成果

目前，在我国已有数百所中小学校使用这套教材开展英语教学改革实验，并且取得了令人瞩目的成果。河北师范大学附属小学于2009年初使用《典范英语》作为教材，通过实验发现，学生们的听说读写能力有了很大提升。在2011年4月“CCTV希望之星英语风采大赛”中，《典范英语》实验年级的三名学生荣获河北省“特等奖”，四人获“一等奖”。他们以纯正地道的发音、强烈的表现欲和活跃的英语思维赢得了评委的一致好评。2010-2011学年，该校考试成绩高出全区平均分5分。这样的成绩充分说明，只要理念正确、方法得当、选对材料，学生在语言素质提升的同时，考试成绩也会随之提高。

保定市第十七中学在英语教学遇到瓶颈的情况下，开始采用《典范英语》作为阅读教材。经过三年多的实验，学生的词汇量扩大了，阅读速度提高了，文化知识丰富了。在“CCTV希望之星口语大赛”中，该校学生连续三年获河北省“特等奖”。自开展教学实验以来，该校中考英语成绩连年攀升，2009年高出第二名10.74分，2010年高出第二名12.02分，2011年高出第二名13.9分。

上海市行知中学于2007年将《典范英语》融入正常教学当中，经过几年的教学实验，学生的词汇量不断增加，阅读速度不断加快，写作能力明显提升，“语言能力、文化能力、思维能力”的三维目标实现突破。教学实验也带动了学生考试成绩的提高，2010年和2011年该校高考成绩高出全市平均分18分。

实验表明，《典范英语》不仅能大幅提高学生的学习成绩，而且能提升学生的综合语言素养，显示出了其他教材无可比拟的先进性和优越性。上海外国语大学原校长戴炜栋教授认为：“学英语没有大量的输入产生不了语感，表达时就会缺乏外国味。只学课本远远不够，应大量接触《典范英语》这种真实自然的原文材料，这是学好英语的有效途径。”北京外国语大学刘润清教授认为：“《典范英语》是英国学生学习母语的材料，语言地道极了，内容非常有趣，十分贴近孩子们的生活，插图也很漂亮，是我国中小学生学英语难得的好材料。”厦门外国语学校孙巧平副校长更是高度赞扬：“《典范英语》不但是英国本族语学生学习语言的“典范”，也是我国中小学生学习英语的典范！”

《典范英语》以其先进的教育理念、有趣的教学内容、科学的教学方法和卓越的教学效果赢得了我国中小学英语教育界的一致认可和良好口碑，已经成为我国基础英语素质教育的“典范教材”。可以预见，《典范英语》必将推动我国中小学英语教学模式的转变，并且惠及越来越多正在为英语学习发愁的中小学生。

《典范英语》备受青睐：

《典范英语》根据少儿的心理特点，以生动有趣的故事为核心，融语言学习于故事之中，循序渐进，符合儿童自然习得语言的规律，是少儿学习英语的最佳材料。

北京外国语大学教授　文秋芳

《典范英语》是一套英国学生学习母语的材料，语言真实、地道，内容有趣、有味，早年我国教会学校教英语用的就是这种材料，教出来的学生英文自然好。

北京大学资深教授　胡壮麟

《典范英语》让孩子读故事，学英语，长知识，增语感，获乐趣，促思维，丰阅历，学做人，这才是真正的少儿英语学习材料。

北京师范大学教授　王蔷

语言习得所需要的材料须具备三个要素：可理解、有意思、量要大。《典范英语》体现了这三个要素，还对文中难点作了注释，力求做到精确、得体、生动、贴切，使英语学习变得更加轻松自如，饶有趣味。

北京外国语大学教授、剑桥大学博士

陈国华

《典范英语》拓展了教师的教学思路，整体输入，整体感悟，整体输出，改变了传统的教学理念，提高了教学效率。每个故事都有内涵，对教师素养也是一种提高。真是学生爱学，教师爱教。

北京大学附属中学英语教师　齐敏

《典范英语》是英国学生学习母语的典范材料，语言地道极了，内容十分有趣，非常适合中国学生学习。有了这样的材料，我们再也不用担心学生学不到地道的英语啦！

北京师范大学第二附属中学英语组长

特级教师　郑宁华

作为一套原汁原味的英语精品教材，《典范英语》弥补了我国现行教材阅读量不足的这一尖锐问题，能有效提升学生语言能力、文化能力和思维能力，堪称“基础英语素质教育的典范教材”。

上海市行知中学英语组长

特级教师 徐继田

英语简写本很多，但“好的”只有一种！一直以来我都在寻觅一本能作为我们“文化教学”基本教材的小书，现在终于找到了，它就是《典范英语》。

上海师范大学附属中学英语组长　顾惠玲

《典范英语》给我们提供了一套语言地道、题材多样、内容有趣、难度适中的阅读材料，使我们的阅读教学变得系统，有序，有效。

武汉外国语学校原校长

特级教师 燕华兴

《典范英语》语言纯正地道，内容生动有趣，符合学生心理特点和认知规律，在我校实验以来，取得了显著的实验效果，学生爱学，教师乐教，不愧为“典范英语教材”！

广西师范大学附属外国语学校校长

特级教师　刘新来

《典范英语》情节生动有趣，句式多变，词汇丰富，能极大激发学生的英语学习兴趣……鉴于我校实验班级的良好效果，我校已全面推开使用该书作为英语阅读教材。

成都实验外国语学校校长助理　陈武

通过《典范英语》的学习，学生在听、说、读、写各方面都有很大的提高，对英语学科的兴趣也与日俱增。

河南省实验中学英语教师　刘红艳

通过阅读原汁原味的《典范英语》，学生不仅学到了地道的语言，还学到了许多做人的道理。

保定市第十七中学英语组长　王爱卿

《典范英语》融故事性、趣味性、知识性、科学性和权威性于一体，让中国孩子能真正体验英语学习的乐趣。《典范英语》在我区部分小学实验两年来，取得了显著成果，为中国儿童学习英语提供了可借鉴的宝贵经验，受到学生、家长和教师的一致好评和青睐。

北京市海淀区小学英语学科带头人

特级教师　刘莹

《典范英语》内容生动、活泼、有趣，贴近学生的生活，潜移默化地感染和丰富了儿童的生活世界，比以往任何教材更加关注学生的情感、生活体验及成长的历程和乐趣。它彻底颠覆了以往教材的枯燥无味，能真正让学生积极主动参与学习并得到学习的愉悦感。

深圳市育才第一小学英语教师　杨兰